2026年9月中下旬，东北师范大学教师发展学院组织实施了“国培计划（2024）”—内蒙古自治区边境旗县教师培训“一对一”精准帮扶三年行动计划项目教研员班集中研修，来自额尔古纳市、陈巴尔虎旗两地的32名教研员参加了本次培训。培训围绕“包联机制下教研员如何赋能校本主题研修”这一核心任务，连续开展专题引领、跟岗观摩、研讨交流和成果打磨，为长周期培训项目积累了可借鉴的经验。

一、以需求调研为起点，精准锚定培训目标

培训课程并非凭空设置，而是建立在扎实的前期调研基础之上。项目团队于2026年6月通过实地调研和问卷调查对两地教研员队伍结构和校本研修现状进行了系统摸底，并形成《额尔古纳市、陈巴尔虎旗样板校及工作室建设需求调研报告》。调研显示，两地同属边境民族地区，均面临教师结构不均衡、校本研修质量待提升、课题研究能力不足、数字化应用不深入等问题，但侧重点各有不同：额尔古纳市校本教研基础相对成熟，重在提质、深化和成果化；陈巴尔虎旗地广牧散，重在机制建设和低成本推广。这一差异化分析为后续课程设计提供了直接依据，使培训从源头上回应了学员的真实诉求。

二、课程设置逻辑清晰，围绕核心任务形成研修链条

本次培训的课程设计不是分散的拼盘，而是围绕项目核心任务构建的完整研修链条。培训聚焦“1+1+3+3”培训体系框架的落地实施，将专题引领、跟岗观摩、研讨交流、成果打磨四个环节有机衔接。专题引领层面，邀请高校专家围绕人工智能赋能教研、教研成果凝练、教研员核心能力提升、课堂教学范式转型、积极心理学与教师心理调适等议题授课，兼顾理论前沿与实际需求；跟岗观摩层面，安排汽开区教师进修学校、长春市87中学、宽城区柳影中学、树勋实验学校、东北师范大学西湖实验学校、东师附属幼儿园等多所优质学校作为研修基地，覆盖小学、初中、幼儿园各学段及十余个学科；研讨交流层面，引导教研员围绕“包联如何赋能样板校校本主题研修”展开深度对话；成果打磨层面，将样板校指导计划研制和课题开题报告撰写贯穿始终。四个环节环环相扣，推动教研员实现从理论学习到实践转化再到成果产出的完整闭环。

三、师资配备结构互补，多类型专家协同发力

授课团队由高校专家学者、研究机构研究者、地方一线名师和优秀教研员共同组成，实现了理论高度、政策视野与实践经验的相互衔接。于海波、郑世忠、刘晓明、王红等高校专家提供理论引领和前沿视角；杨润勇等研究员提供教研专业指导；刘春玲、赵准胜等一线教研人员分享包联机制背景下校本主题研修的指导策略；任国权、林卉等跟岗学校的专家型管理者则通过真实教研活动展示教师成长所需的教学生态。不同来源的专家优势互补，为参训教研员提供了多角度、立体化的专业支持。

四、管理考核规范有序，成果导向贯穿全程

培训坚持成果导向，将管理考核与成果产出紧密结合。项目班主任承担学员组织、考勤管理、资料服务和意见反馈等工作，形成了项目统筹、地方协同与专业管理相互衔接的实施机制。考核评价不以单纯的知识输入为标准，而是以教研员能否形成、修改并应用教研成果为基本取向。参训教研员需提交培训学习心得和样板校指导计划，名师工作室主持人需完成课题研究开题报告，成果任务贯穿培训始终，驱动学用转化。

五、培训成效显著，正向评价普遍较高

训后满意度问卷调查有效数据显示，培训整体安排正向评价达95.83%，培训目标设置正向评价达100%，培训满足学习需求达95.84%。在管理服务方面，班主任管理团队服务态度与质量正向评价达100%。从课程评价看，《人工智能助力教研创新应用》在指导性、可操作性两个维度的“非常满意”比例均达91.67%，借鉴性达95.83%，居各课程之首；跟岗研修整体收获的指导性、借鉴性、可操作性正向评价均超过95%。整体学习收获正向评价达到100%。

结语

本次集中研修以需求调研为起点、以成果产出为导向、以多元师资为支撑、以规范管理为保障，将长周期培训的阶段性目标有效落地，为边境旗县教研员赋能校本研修提供了系统支持，也为同类长周期项目的组织实施提供了有益参照。后期工作中，项目组将持续跟进学员发展，不断优化研修节奏，积极满足学员个性化、多样化需求，以研究性培训行动致力于打造东师培训优质品牌。

供稿：张洪睿、吴宝怡、孟繁胜

初审：陈欣、周佳明

复审：吴晓庆

终审：秦玉友